萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)導(dǎo)師深到學(xué)生宿舍，從內(nèi)務(wù)整理到習(xí)慣養(yǎng)成對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生共同參加國際航空節(jié)交流活動。

萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生共同參與親情運(yùn)動會。

萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生家庭，家訪學(xué)生家長。

萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生課堂，與學(xué)生一起聽課。

　　大眾網(wǎng)記者 王鵬 姜洋

　　鄧瑞（化名）是萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)初級中學(xué)初一八班的學(xué)生，個頭不高的她一上課就喜歡搶答問題，下課后就跟小伙伴們在嘰嘰喳喳，人緣好，是班里的小“開心果”。不過了解鄧瑞的同學(xué)都知道，別看她現(xiàn)在是班里的活躍分子，但剛升初中那會兒可是個“小悶葫蘆”。

　　“剛上初中的時候成績排的挺靠后，在班里沒有朋友，也不愛跟同學(xué)說話。”面對大眾網(wǎng)記者，剛剛還活蹦亂跳鄧瑞有點(diǎn)臉紅。她說，自己有這樣的變化，還是多虧了自己的班主任兼“導(dǎo)師”劉莉莉。

　　原來，剛從五年級升入初一時，鄧瑞適應(yīng)不了學(xué)習(xí)節(jié)奏，在班里也沒有熟悉的同學(xué)，很難融入班集體。因此，她性格慢慢變得內(nèi)向，甚至對學(xué)習(xí)提不起興趣。后來，班主任劉莉莉發(fā)現(xiàn)了這個情況，把鄧瑞當(dāng)做“待受導(dǎo)學(xué)生”報給了學(xué)校，通過雙向選擇，鄧瑞被確定為受導(dǎo)學(xué)生，而她的導(dǎo)師正是自己的班主任。

　　“自從有了劉老師當(dāng)導(dǎo)師后，她經(jīng)常會到宿舍跟我談心，還會給我講一些適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的小竅門。自己心里感覺特別溫暖。”鄧瑞說。每月的家訪、每次體育課一起運(yùn)動、在運(yùn)動會上一同參加各項(xiàng)比賽……一次次的接觸讓鄧瑞和導(dǎo)師之間的距離越來越近。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，鄧瑞開始慢慢適應(yīng)初中生活，經(jīng)常向?qū)�師匯報自己的生活學(xué)習(xí)情況，性格變得活潑開朗起來，學(xué)習(xí)成績也越來越好了。最重要的是，她快速融入了班集體，有了一群要好的小伙伴，再也沒有任何的厭學(xué)情緒。

　　鄧瑞的這個“導(dǎo)師”是咋回事，不會引起其他學(xué)生的嫉妒嗎？

　　原來，這些歸功于萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)初級中學(xué)建立“全員育人導(dǎo)師制”。該校的全員育人導(dǎo)師制不同于一般的學(xué)困生幫扶，而是從學(xué)生的選擇、導(dǎo)師的確定等方面都建立起較為完善的運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過調(diào)查，每個班級當(dāng)中心理問題比較突出的學(xué)生約有10名至15名，因此，萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)初級中學(xué)將每名導(dǎo)師所幫扶的學(xué)生數(shù)量控制在5名以內(nèi)，并定期進(jìn)行調(diào)整，最大限度地保證教育效果。

　　導(dǎo)師劉莉莉告訴大眾網(wǎng)記者，在具體選擇受導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)校并不是按照學(xué)習(xí)成績的好壞來確定，而是重點(diǎn)關(guān)注家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭、交往復(fù)雜等弱勢群體學(xué)生，讓最需要幫扶的學(xué)生接受引導(dǎo)。“這對我們基層教師也是好事，每一位教師都成為育人導(dǎo)師，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，讓我們學(xué)校的德育工作從獨(dú)唱、小組唱走向大合唱。”

　　大眾網(wǎng)記者了解到，在萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)初級中學(xué)的全員育人導(dǎo)師制實(shí)施后，經(jīng)過學(xué)校對全校715名受導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查顯示，99.8%的受導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為與原來相比自己受到重視，98.5%的學(xué)生感到對學(xué)校生活充滿期待。

　　說政策

　　探索德育工作的新路子，不是只動嘴皮子

　　2014年，我省啟動了學(xué)生德育綜合改革行動計劃，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程體系和學(xué)校、家庭、社會教育緊密結(jié)合的德育工作機(jī)制，提高青少年學(xué)生思想道德水平。

　　省教育廳工作人員告訴大眾網(wǎng)記者，目前，小學(xué)階段已經(jīng)開展包括生命安全、行為習(xí)慣、生活常識與規(guī)則、勞動與節(jié)儉、集體意識、傳統(tǒng)美德等教育，高年級初步開展心理健康、現(xiàn)代禮儀、網(wǎng)絡(luò)道德和愛國教育。初中階段則側(cè)重于價值感知、社會公德、社會規(guī)則和基本法治觀念培養(yǎng)。

　　如今，各地已經(jīng)開始積極探索新形勢下德育工作的新路子。比如棗莊市教育局已根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)確定不同的德育內(nèi)容和要求，在學(xué)生思想品德和行為規(guī)范方面梯次遞進(jìn)，推進(jìn)德育序列化；萊蕪市口鎮(zhèn)中學(xué)建立起了全員育人導(dǎo)師制，將學(xué)校德育落實(shí)到每一位學(xué)科教師身上，創(chuàng)建既教書又育人、既管教又管導(dǎo)的德育新模式，把“教書育人”落到了實(shí)處。