兩位復旦大學學生在學校門前佇立 夏云鵬攝

2009年，南開大學33名博士研究生因延時畢業只拿到結業證。李曉宜繪

2006年，南開大學28名博士因攻讀學位時間超9年被淘汰。謝正軍繪

　　作為保證高等教育質量的關鍵環節，學業不合格的學生不能獲得學位，在當下卻難以被公眾理解——“淘汰”何時成常態

　　編者的話

　　本版“話說教育質量”系列報道10月30日推出首期后，在廣大讀者特別是教育界引起較大反響。許多網友評價說,教育質量話題貼近實際，切中要害，對促進中國高等教育的改革和發展具有很強的現實意義。

　　繼上期著重探討高等教育的評價機制之后，本期推出“高等教育如何引入淘汰機制”話題，從大學的“零淘汰率”、“保險箱”式教育入手，著重分析探討高等教育引入淘汰和退出機制，激活競爭機制，激發創新活力的思路和舉措，從另一個側面深入探討如何提升教育質量這一時代課題。

　　如同往日每一則學生被學校“淘汰”的新聞一樣，近期南開大學33名博士研究生未能如期戴上博士帽又引起了社會各界廣泛的關注和教育界的論爭。學生家長、公眾會對未能畢業的博士生感到遺憾，對學校的“不通人情”、“鐵面無私”表示不解。

　　教育專家們也在討論，到底什么樣的淘汰機制對于目前我國的高等教育現狀來說是適宜的？入口把關、過程評價、出口淘汰，對于我國的高等教育來說，哪個環節的調整更為迫切？

　　被“淘汰”依然是個“大新聞”——

　　“嚴進寬出”的大背景下，“淘汰”不為公眾理解

　　事實上，近幾年，“淘汰”在我國幾乎所有的高校，已不是新鮮事物。如，針對本科生，北京大學規定：連續兩個學期所修課程平均學分績點（GPA）低于2.0并且這兩個學期不及格課程超過10學分的；在校期間，考試不及格的課程（無論重新學習與否）累計達到或超過20學分的，將會有主管教學的老師同該同學商量退學事宜。南開大學也規定，學生一學期三門以上公共課不及格，或四年累計20學分的課程不及格，并且補考也未及格的學生，就要被勸退。考試作弊、替考等品德不端的學生，一旦發現也將被勒令退學。

　　針對研究生培養，國內多家高校都有著同南開大學類似的博士生培養年限的限制，包括清華大學、南開大學在內的一些高校還設立了“博士生中期篩選”制度，在博士生一年級或一年半的時候，要進行中期篩選，對該學生的學習成績、學習態度、出勤率以及參與創作和科研等方面的情況進行綜合評價，以考量該生是否有被繼續培養的資格，不合格者將被“淘汰”；南開大學還在嘗試從“出口淘汰”向“過程淘汰”轉變，試行研究生分類培養制度，讓一部分研究生在碩士階段預讀1年博士課程，若達到要求，則繼續攻讀博士學位，朝“學術研究型”方向培養，若不能達到要求，則“退出”，回歸到“學術應用型”的培養軌道。

　　盡管已在嘗試各種各樣的淘汰制度，但是，依然改變不了我國高等教育“嚴進寬出”的現狀，即使南開大學幾年來博士生的“淘汰率”高達6%—10%，但是仍然同美國的1/4到1/3的博士生“淘汰率”相去甚遠。

　　針對即使“低淘汰率”也讓學生和家長難以接受的現象，南開大學高等教育研究所所長王處輝教授解釋說：我國高等教育的“低淘汰率”是和大學準入機制的“高淘汰率”相對應的，簡單來說，就是在高考時已經淘汰了大批不合格的學生，這個考核非常嚴格，而且是相對公平、公正、公開的。公眾會認為，通過了高考而進入大學的多數都是好學生，在之前的中小學教育中養成了良好的學習習慣，智商也較高，因此他們中的絕大部分應該是適應大學學習生活的，這一點是我國大學教育“低淘汰”最根本的原因，因為“嚴進”所以“寬出”。