“一對一”教學，凸顯學習誤區

張太太的兒子小小今年四歲，看到身邊朋友的孩子都開始上英語班了，找了家“一對一”教學的培訓機構，“本以為個性化教學，一對一又比較有針對性，效果肯定會好，哪知道現在孩子不僅不想學英語，而且性格也變得內向了，不愿意和別的小朋友玩了。與小小聊了半天才發現，小小不喜歡上課的原因是覺得課堂的內容很枯燥，一點都不好玩，學著學著就覺得英語很難啊，漸漸的就不喜歡學英語了。”

英語學習的最終目的是運用，畢竟英語始終是交流工具，而不是一門知識。“一對一”教學忽視了英語的本質，沒有營造一個可供交流的環境，讓孩子獨自學習，老師傳授的仍然只是英語知識，孩子學到的也只是單詞、語法，英語運用能力自然很難提高。教育專家指出，孩子的學習不同于成年人，心智尚未成熟的孩子們與小伙伴的合作與配合，才有了比學趕幫超的勁頭，才會互相鼓勵、互相學習、分享快樂、分享收獲。在“一對一”的學習過程中，無法與其他孩子進行必要的英語溝通，很容易產生強烈的孤獨感，英語學習也就變得索然無味，學習沒有動力。相關教育專家指出：孩子英語的學習興趣及綜合能力的培養需要家長們加以重視。

團隊學習，瑞思“美國小學”受捧

世界著名的社會心理學家阿爾波特，曾通過研究發現，在個人單獨完成任務，與別人在場時完成任務相比，如果是完成同樣的任務，單獨完成的效果要比在別人面前完成的差很多，這就是學術界很著名的"社會助長"現象。而事實上，作為少兒英語的學習來說，浸入式學科英語的學習，配合小組式的團隊學習，對于孩子英語思維，以及團隊能力的培養，效果非常明顯。

在瑞思“美國小學”，參加培訓的孩子學習時，多人一組，每次課程中間老師都會指定一名小組長，在全英文的環境中，小組長不僅需要負責教具和作業的收發，還要去提醒其他孩子不要使用中文，孩子們在學習過程中，都是和多位同學共同進步，在探索學習尋找答案的過程中，大家互相幫助、互相支持、互相協調，最后進行演講演示，這些都不同程度上鍛煉了學生的團隊合作及演講演示能力。小學員Tina的媽媽對記者表示，Tina以前很內向，見到陌生人就會一下子躲到我的身后，更別提跟人搭訕說話了。現在全然變了一個人，落落大方，還參加學校里舉辦的“小小英文演講家”比賽，她在臺上很自信，聲音洪亮，還不時與評委互動，表現出來良好的英語思維，連評委老師們都嘖嘖稱奇。

“美國小學”的團隊合作式學習，優勢不僅在于對于英語思維的培養，更重要的是可以培養孩子團隊合作、互助、協作的意識和能力。在全球經濟一體化，職場競爭日趨激烈的形勢下，通過團隊合作式學習，鼓勵孩子們通過探索習得知識，將幫助孩子具備良好的英語語言運用能力，國際化的視野，懂得與人分享和合作，得到更好的成長，真實地幫助到孩子的未來發展。