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機械工程學院黨總支副書記王國華介紹說：“今年院里來了２４０名新生，不過一年以后他們會自主選擇院系，到時候是不是我們院里的學生可就不一定了。”而來自臨淄的大一新生竇磊則把自己的“小九九”向記者和盤托出，今年高考他考了５２０分，成績不是特別高，之所以選擇理工大，就是看準了它“入校不分專業”，“兩年后我還有機會重新選擇專業，到時候就靠實力說話了！”
據了解，根據各專業人才培養計劃，山東理工大學設置了三級教學平臺。學生入校第一年，學校按文、理兩大類設置了公共基礎教學平臺，全校統一排課，學生可自由選擇任課教師和上課時間、地點，全校統一考試，統一對教師進行教學質量評價。學年末，修滿規定學分的學生，按其學習成績、志愿和規定辦法自主選擇院系。學分高的學生優先選擇，根據各院系的招生計劃，選滿為止。學生若第一學年所修課程少于１４學分，則取消本學年選擇院系的資格，隨下一級學生選擇。第二年按院系或二級專業類設置學科基礎教學平臺，由院系統一排課，學生依然自由選擇任課教師和上課的時間、地點，統一考試。學年末，各院系的學生根據前兩年的成績、志愿和規定辦法依然按優先順序自主選擇本院系專業。第三四年按專業設置專業教學平臺，按專業設置課程、組織教學。
在一般高校，新學期每個班會領到一張共同的課程表，而在山東理工大學，一年級新生嘗到了選擇的滋味，因為上課時間、任課教師和上課地點都可以自己說了算。
學校根據東西校區和文理課將課程分成１２個模塊，每個模塊包括２—４８６個方案不等，２００２級的新生可以在２０９５種方案中選擇一種適合自己的課程表。學生可以在任何地點在指定的時間內按照教務處提供的ＩＰ地址進行選課。９月１８日——２０日把打印的學生課程表（每生一份）和教師課程表及選課學生名單發到各院系。
山東理工大的大一新生盡管在同一個班、同一宿舍，但上課的時間、地點卻各不相同。難怪機械工程學院的何金龍同學告訴記者：“宿舍６個人的課程表全不一樣，去上課的路上可能要獨來獨往，但課堂上卻能認識很多朋友。”他舉例說，上高等數學或英語課時，教室里有輕工學院的、交通學院的、計算機學院的。這樣文理科學生在一起，大家的交流就多了。
同時，學校還實行了相應的彈性學制。本科學生基本修業年限為４年，彈性學制為３至６年。學生只要修滿了教學計劃規定的學分，便可在彈性學制內的各個學期申請畢業。學校允許學生跨學科、跨院系、跨專業、跨年級選課。學生擇院系選專業以學生學年考核分由高向低排序。學生學年考核分分為學習成績分和思想政治表現分，分別由教學和學生管理系統組織考核。考核能否做到科學、準確、公平、公正、公開，是學生擇院系選專業能否成功的基礎。在學生成績考核方面，每學期都將開設的課程分為全校統考課程和非統考課程。全校統考課程必須實行教考分離、集中封閉閱卷。
教務處處長杜瑞成說，不分專業招生的主要目的有兩個，一是便于進行通識教育、拓寬專業口徑；二是形成基礎課學習階段的競爭機制，從而建立起學生學習的動力機制，提高基礎教學的質量。同時，新的教學模式可以為學生提供一個設計自我的環境，培養學生的自主能力。按傳統的招生和教學組織模式，學生一旦填報了志愿，以后的學習就如同進了模子，學什么、什么時間學都由學校事先安排，學生自主空間太小。改革后的模式則不然，它以學生為本，讓學生自主選擇專業、設計學習進程、選擇喜歡的老師，學生個性能夠得到有效發揮。
學生可以選擇老師，下學期還可以再選，這就給老師帶來了優勝劣汰的壓力。學校規定，一個教師的班不超過20人將不開課。對教師質量考評，70％由學生打分，30％由院系打分。考評不合格的教師將被亮紅牌，調離教學崗位。在教學一線上基礎課的徐風峰教授則坦誠地說，選課制度的實施，對教師的壓力是直接的，這就促使大學教師必須改革自身教學方法，使出渾身解數來吸引學生，而不能再像以往隨便應付了事。
機械工程學院的黨總支副書記王國華說，以往上大學，學生是學校的產品，現在來看，學生也是學校的顧客，我們必須提供更完善的服務，更合格的教學質量，讓學生選擇我們的院系，讓學生花錢花得物有所值。他還提出，目前按文理大類招生后，最直接的一個問題是對學生的管理模式也要盡快改革。以往一個班就幾個宿舍，上課都在一起，管理很直接。現在不同了，學校對新生是按計劃暫時虛分到院（系），各院（系）按40人左右分班，新生實行輔導員、導師雙軌制管理。但一個宿舍的人不在一起上課，一個班級的學生歸屬感也不強，有時通知一個班會也很麻煩。這就要求具體管理者必須盡快改革，將學生管理由班級向宿舍重點轉移，同時在學生綜合考評等方面加快改革力度，以適應新的變化。
針對有人所擔心的，兩年后選專業會不會熱門專業擠破頭的問題，教務處杜處長說，兩年后各院系可選學生數為省教育廳批準的招生計劃數，學習總成績高的學生優先選擇，按順序依次進行選滿為止，選擇同一院系的學生最后出現總成績并列實行隨機處理。因此專業會通過學習成績和招生計劃進行調控，一方面每個學生會根據個人愛好做出廣泛的選擇，另一方面各個院系專業也在進行著考驗，基礎學科專業學校也會出臺措施保護，而一些的確不被社會、學生認可的專業也可能會逐步萎縮。
受前蘇聯高教模式的影響，我國綜合性院校被分成許多單科性院校，專業分的很細。然而，在國際學術界，學科交叉和融合正成為新的趨勢。文科和理科相互滲透，更容易產生重大科研成果。
采訪中，記者也聽到了來自其他方面的聲音。例如有人擔心在大二、大三再次進行院系、專業選擇，是否會加重學生的學習負擔，形成“第二次高考”的應試教育。山東理工大學提出，素質教育可以根據人才培養的過程和目標，分為基本素質教育和拓展素質教育。基本素質教育，是指教學計劃規定的必要內容的學習教育，內容主要是必選課和限選課，教育教學質量必須保證。而拓展素質教育，即通過學生選修課程、特長培養、社會實踐、科技活動、各類競賽、社團活動等來實現，在課程設置上，學校會增加任選課的數量和開課容量、拓寬學科領域，發現學生特長，做到因材施教，張揚學生的個性。因此，這一改革由于學生擇院系選專業以學習為主，似與應試教育雷同，其實質則是加強基礎的重要舉措，是基本素質教育。 本報記者 徐靜
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