本報記者龔海

　　中學在變大，而醞釀這—改變的初衷幾乎無—例外地被冠以“改變教育不均衡的現狀”，以此為目的，合并、聯合，中學做“大”的形式很多，而且往往不單是教育部門在發力。但這真能幫助實現教育公平的目標嗎?

　　它曾號稱是“全亞洲最大的中學”。

　　新泰一中校長常希貞說，當年的這一宣傳語值得商榷，因為它早已不是山東省最大。

　　不過，在7年前，新泰一中絕對是當地政府拿得出手的一張特色名片:總投資3.6億元，占地1000畝，校舍面積33萬平方米，設計規模360個教學班，可容納2萬學生就讀。

　　這比很多大學都要大。

　　常希貞每每領著前來參觀交流的同行、領導，對著校園內連成片的建筑、連成片的樹林、連成片的體育場，他們嘖嘖稱奇:“像座大學城。”

　　即便如此，它仍然“規模不如濰坊一中，學生數量不如菏澤一中”，各地“大”中學的建設規模迅速將其趕超，淄博臨淄投資4.5億建“大高中”，東營墾利投資4億建“大一中”，濰坊新建橋學校總投資4.1億元……

　　中學在變大，而醞釀這一改變的初衷幾乎無一例外地被冠以“改變教育不均衡的現狀”，以此為目的，合并、聯合，中學做“大”的形式很多，而且往往不單是教育部門在發力。

　　與之相對應，最新發布的《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要》(征求意見稿)指出，要控制中學的辦學規模，新建學校規模不超過50個班級，普通高中班不超過50人，從而遏制近年來愈演愈烈的制造““巨無霸””中學的勢頭。

　　30年不用建學校

　　為了應對擇校熱，新泰市政府主張“擴大一中的規模，滿足人們上優質高中的愿望”。這觸發了其他學校更大的不滿。新泰市政府決定對高中教育重新布局，規劃的1000畝新校區將幾所市屬學校集中在了一起。

　　這是一場政府主導的集中辦學行為。常希貞贊嘆當地政府辦教育的決心，他坐在寬敞的辦公室里，窗外是1000畝的校園，望不到頭，與之毗鄰的就是新泰市政府，這是不折不扣的“黃金地段”。

　　若用作商業開發，這一地塊的價值不可估量，新泰市政府能在7年前將其圈出來造學校，在常希貞看來無疑是高瞻遠矚:“領導肯定不是為了自己的政績，而確確實實是在辦教育，這讓新泰至少30年不用再建學校。”

　　2005年，同處城區的新泰一中、三中、四中、五中全部搬遷至此，因辦學規模大、教育質量高，一中獨攬了南區500畝土地，其他幾所學校占據了同樣大的北區。

　　這當然僅僅只是個開始，三中、四中、五中并入到一中已經不可避免。

　　在新泰市政府的直接干預下，這三所學校作為“薄弱學校”被一中收編，從而成就了一中的大一統和在新泰市的巨無霸地位。

　　如今即使全國范圍的高中都處在招生低谷，合并后的新泰一中仍有8000多名學生，分成約200個班級。不過，按照常希貞的設想，新泰一中學生的正常規模可以達到12000人，南區120個班級，北區120個班級。

　　這場合并醞釀已久，但過程卻絲毫不拖泥帶水。合并后的新泰一中，軟硬件實力輕易就達到了省級規劃學校的標準，1200余名教師，幾乎打包了新泰市所有的教學能手，而設備先進的科技館、標準的體育場館、8人一間帶衛生間的學生公寓，這些硬件將不少大學都比了下去。

　　這一巨無霸學校的出現，讓資源迅速集中，并給了更多學生就讀新泰一中的機會。

　　當時，當地媒體指出這一舉措“實現了教育區域均衡發展”，并幫助新泰市“提前達到了普及高中段教育的目標”。

　　而就在上世紀80年代，這個人口僅有130萬的城市就有高中學校不下20所。常希貞說，當時幾乎每個公社都有一所自己的中學，大的公社甚至有兩所中學，各學校間教學水平相差很大。

　　(下轉B02版)

　　策劃人語中小學到底該多大

　　口閆杰

　　無論是新泰一中的萬人中學，還是泰安的教育集團實驗，都是試圖打破教育資源不均衡的努力。但這種努力真的符合教育自身的規律嗎?

　　中小學規模到底多大才合適?

　　有人以為，學校規模越大，學生越多，學校名氣就會越大，這是一個誤區。世界有名的中小學，沒聽說有幾個是“巨無霸”、“托拉斯”類型的。

　　那學校規模是不是越小就越好呢?據美國《商業周刊》最近報道，自2000年以來，蓋茨基金會投入了上億美元資金，試圖以縮減學校規模的方式來振興美國的高中。通俗的說法，就是實驗類似“小班制”的“小校制”，創辦小規模高中，拆分大規模學校。現在，蓋茨本人也已經承認這項實驗成績不如預期。

　　學校規模的掌控，反映出的是不同的教育理念。僅就學校規模來講，規模過小是不規范的，如一些僅剩三五個人的山區小學，同時，規模過大也是不規范的。

　　中國教育學會會長顧明遠曾表示:“我反對把學校辦得過大。中小學最大的學生規模最好是1000人左右，那種500人、上萬人的學校是不符合教育規律的。”

　　如果把學校看做生產標準件的車間，自然是規模越大效益越好;如果把學校看做實施軍事化管理的兵營，自然是規模越大實力越強。

　　但學校既不是車間，也不是兵營。如果教師不能對每一個學生的學習、思想變化情況了如指掌，并及時地加以科學正確的引導;如果校長不能對每一位老師的教學情況了然于胸，那么，這個學校的教育就很難說是適宜的、有效的。

　　我們的教育領導者和主管部門在起勁地追求擴大學校規模、爭創千畝校園萬人學校的時候，又有幾個從教育規律的角度考慮過問題呢?

　　“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”中小學也是同樣的道理。教育資源的不均衡，很大程度上是行政干預和追求政績的一個惡果。減少行政干預，改變教育經費投入“嫌貧愛富”的不公平現象，還權于教，讓每所學校根據自身的特色自由發展，才是教育的正途。